微課程全班合照。

自然科學領域強調科學探究的精神及過程，透過實驗設計、執行與修正等步驟，幫助學生體驗科學的求知歷程，並對自然世界保持探究的開放態度。然而，自然科教師時常因為考試進度壓力、授課時數有限等因素，難以在課堂中加入實驗內容，對於重視藝術及人文基礎養成的新港藝術高中更是如此。

對此《科學月刊》星火相傳計畫主動向新港藝術高中提出邀約，於 113 學年度第 2 學期開設「探索物理實驗微課程」，並邀請擁有豐富物理教學經驗、同時也在屏東大學科學傳播碩士班進修的藍柏掄擔任講師，以六週課程帶領學生共同探索物理實驗之趣。

學生透過手機量測數據。

銜接大學，從實驗出發

「我希望這門微課程可以作為高中生進入大學的準備。」藍柏掄發現需要修習物理實驗的科系中，大一新生通常缺少獨立進行實驗的經驗，除非學生在高中時期積極投入科展活動，不然絕大多數的新生對於物理實驗步驟相對不熟悉。因此，他決定以物理實驗為主題，帶學生完整走一次物理實驗流程。

以往物理實驗需要特殊裝置才能進行，但現在只要一支手機就能搞定。藍柏掄表示，智慧型手機內建許多感測器，可以測量簡單的物理量，例如長度、溫度、時間等，是相對低成本的行動實驗儀器。他將全班分成三組，各組要操作的物理實驗分別是：偏振光實驗、簡諧運動及都卜勒效應，學生透過應用程式 phyphox 〔註〕量測數據，再輔以 ChatGPT 製作圖表及數據分析，探討實驗結果。

〔註〕phyphox 為免費的感測器整合軟體，由德國亞琛工業大學（RWTH Aachen University）所開發，可直接使用手機裡的感測器分析數據、輸出原始數據資料，是輔助物理教學的重要工具。網頁版請參考連結：https://phyphox.org。

課堂間，藍柏掄以提問刺激學生思考。

從實驗中反思所學

為了完整體驗大學做實驗的步驟，學生不僅要先撰寫預報，還得自行思考實驗流程、規劃實驗器材，最後依據實驗結果完成結報。在課程中，藍柏掄不會直接給予答案，而是不斷提問來引導學生觀察、思考，看懂實驗數據背後的意義，並且試著解釋實驗結果有所偏差的原因。

「比起漂亮的實驗結果，我更重視學生如何解讀數據。」藍柏掄說。課程最後的實驗報告，即便各組結果不盡理想，但學生們都能列出可能的誤差來源，展現從錯誤中學習的精神。藍柏掄也鼓勵學生在結束課程後能繼續修改實驗報告，放入學習歷程檔案作為實驗課的成果展現。

成果發表。

物理是探究一切事物的道理，期待六週微課程帶給學生的不只是有趣的實驗操作，更能培養提出問題、嚴謹分析和解決問題的能力，未來無論走向什麼領域，都能抱持著好奇的心，持續探索萬物自然的奧秘。

學校師生心得分享，詳見《科學月刊》2025年7月號（667期）。