微課程全班合照。

自然科學強調實作與探究精神，透過實驗設計、執行與修正的過程，不僅能讓學生親身體驗科學的求知歷程，更有助於培養對自然世界的觀察力與好奇心。然而，在考試進度與授課時數的雙重壓力下，實驗往往被擠壓至教學邊緣，對重視藝術與人文素養的新港藝術高中而言，安排自然科實驗課程更是困難重重。

為彌補補這一缺口，《科學月刊》星火相傳計畫主動與新港藝術高中合作，於113學年度第二學期開設「探索物理實驗微課程」，並邀請具豐富教學經驗、現於屏東大學科學傳播碩士班進修的藍柏掄擔任講師，用六週的時間帶領學生探索物理實驗的樂趣。

學生透過手機量測數據。

銜接大學，從實驗出發

「我希望這門課能幫助學生銜接未來的大學課程。」藍柏掄提到，許多需要修習物理實驗的大學科系中，學生普遍缺乏獨立操作實驗的經驗，除非在高中就積極參與科展活動，否則往往對基本的實驗設計與數據分析感到陌生。因此，他設計這門課，希望讓學生親自經歷一次完整的物理實驗流程。

隨著科技進步，物理實驗不再需要昂貴設備。只要一支智慧型手機，就能利用內建感測器進行長度、時間、加速度等數據測量。藍柏掄將全班分成三組，分別是進行偏振光實驗、簡諧運動及都卜勒效應（Doppler effect）實驗。學生透過應用程式phyphox〔註1〕量測數據，再輔以ChatGPT〔註2〕製作圖表及數據分析，探討實驗結果。

〔註1〕phyphox 為免費的感測器整合軟體，由德國亞琛工業大學（RWTH Aachen University）所開發，可直接使用手機裡的感測器分析數據、輸出原始數據資料，是輔助物理教學的重要工具。網頁版請參考連結：https://phyphox.org。

〔註2〕ChatGPT（chat generative pre-trained transformer）為美國人工智慧研究公司OpenAI發表的語言模型，能協助撰寫、製作圖表及數據分析等多種任務。

課堂間，藍柏掄以提問刺激學生思考。

陪有科學思維，從實作中反思

為了完整體驗大學實驗課流程，學生需撰寫預報、規劃實驗器材與步驟，並撰寫實驗結報。課堂中，藍柏掄並不直接給答案，而是透過提問引導學生思考、觀察與推論，進一步理解數據背後的物理意涵。

「比起漂亮的實驗結果，我更重視學生如何解讀數據。」藍柏掄指出，即使結果偏離預期，學生仍能主動歸納誤差來源，從錯誤中學習。他也鼓勵學生課後繼續修改實驗報告，將報告納入學習歷程檔案，成為個人實作經驗的具體展現。

成果發表。

物理是探究一切事物的道理，期待六週微課程帶給學生的不只是有趣的實驗操作，更能培養提出問題、嚴謹分析和解決問題的能力，未來無論走向什麼領域，都能抱持著好奇的心，持續探索萬物自然的奧祕。

學校師生心得分享，詳見《科學月刊》2025年7月號（667期）。