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今（2025）年2 月15 日，由國立臺灣師範大學科學教育研究所與財團法人台北市科學出版事業基金會（科學月刊）共同主辦的「科學閱讀與議題討論實作工作坊」，於臺師大公館校區順利結束。本次工作坊吸引了來自全臺各地的老師共計21 名，北至基隆，南至臺南、高雄，也有老師遠從花蓮前來參與。

用理解監控讀《科學月刊》文本

上午的科學閱讀工作坊由前國教署中區閱讀團隊教師莊惠銓主講，以「嫌犯S的獻身」為教案主題包裝，示範科學閱讀教案實作。《科學月刊》星火相傳科學閱讀與表達計畫從去（2024）年底開始，與莊惠銓共同規劃以雜誌內的文章為文本，設計一套適合中學的科學閱讀教案。本次工作坊為課程設計後，首次於教師工作坊公開分享科學閱讀課程的教案模組，也期待從本次工作坊中獲得回饋與修改建議。

講師莊惠銓從科學閱讀的理論基礎出發，點出科學閱讀不應僅是閱讀自然科學文本，而是需要像科學家般閱讀。在訓練學生閱讀時要理解他們的閱讀情境，並逐步透過「理解監控」的教學方式，引導學生在閱讀中留意自己的思考路徑。本次工作坊以三個實作，讓參與老師了解如何執行理解監控的教學。

首先，莊惠銓透過「偵錯練習」讓大家實際體驗，在提供刻意設計包含錯誤資訊的科學文本後，該如何引導學生辨識文本中的錯誤資訊，以此訓練批判思考與推理的能力。

再來她介紹了教育家弗瑞爾（Dorothy Frayer）於1969 年提出的「弗瑞爾模式」（Frayer Model）教學法，將抽象的科學概念轉化為學生容易理解與掌握的形式，其中包含「定義」、「特徵」、「例子」及「非例子」四個面向。講師邀請大家閱讀《科學月刊》海水酸化文章部分段落，並嘗試歸納整理到弗瑞爾模式的四個面向。分享中大家提出不同的想法，顯示每個人閱讀理解的差異，講師也回饋弗瑞爾模式沒有標準答案，適合師生共同討論。

最後，莊惠銓設計了一個科學家命案的推理遊戲，提供檢警案件調查報告、提示等資訊，邀請大家來推測嫌犯S的真實身分。破案過程需要靈活運用閱讀理解的能力，而整個課程也在小組的熱烈互動中結束。

用科學參與真實社會議題

下午的社會性科學議題教研工作坊由臺師大科教所博士廖英凱主講，他從國際學生評量計畫（ Programme for International Student Assessment, PISA）的發展趨勢談起，闡述在新上路的PISA2025 評估架構下，老師如何引導學生將科學素養能力應用在參與真實社會的科學議題上。

他提到，面對多元且複雜的爭議性科學議題，例如萊克多巴胺豬肉進口，不能只是將正反論點並陳，也需要呈現整體知識，理解爭議的因果與時序，甚至了解科學家和科學知識背後的社會因素。他也分享了議題導向教學的設計範例，提供老師明確的教學技巧與策略，協助他們有效掌握相關議題討論的引導方法。

接著，廖英凱特別安排了「科學本質卡牌遊戲」的活動。一開始分發給每名遊戲參與者八張卡牌，請老師閱讀卡牌上關於科學本質的敘述，並且自由與其他參與者交換，換掉其中兩張重複或不喜歡的卡。接著逐步透過兩人、四人、八人的分組，由小組共同討論並保留達成共識的八張卡牌。透過遊戲的方式，讓老師認識並理解科學本質的多元面向。過程中氣氛熱烈，老師不僅得以深化對科學本質的理解，也體驗到寓教於樂的教學方法，有助提升學生的參與感與學習成效。

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本次活動內容豐富且互動熱烈，老師反應本次工作坊提供的教學方法與資源非常實用，能有效提升學生的科學閱讀與批判思考能力。他們期盼未來能繼續舉辦此類教研活動，共同推動科學教育品質的提升。